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1997年香港社工註冊制度設立，社工邁向專業化發展後，其專業性質普遍被社會大眾與其他專業
看齊，然而社會工作的本質及特性皆印證社工是個不一樣的專業。社工是一門非常「重情」的工
作，注重從「人的需要」去提供服務，講求信念及價值觀。要傳承社工專業，也唯有有心人才能
做到。香港城市大學社會及行為科學系副教授甘炳光任教社會工作三十四年，桃李滿門，於2023
年榮休，對社工專業有獨特的見解，本書凝聚了其人生逾半歲月的教學經驗與心得，可說是他教
學生涯的「結業作品」。
本書內容取材於作者的教學課堂，作者從多角度詳細分析社會工作的本質，幫助讀者釐清對社會工
作的一些誤解，並包含大量詳盡可行的教學與督導方法，是本地鮮有的一本由社工學者系統地總結
和分享個人教學及實踐經驗的專書，尤其適合社會工作學生及在職社工作實際訓練的參考材料。
本書內容取材於作者的教學課堂，作者從多角度詳細分析社會工作的本質，幫助讀者釐清對社會工
作的一些誤解，並包含大量詳盡可行的教學與督導方法，是本地鮮有的一本由社工學者系統地總結
和分享個人教學及實踐經驗的專書，尤其適合社會工作學生及在職社工作實際訓練的參考材料。
- 作者序(第xxi頁)
- 作者簡介(第xxv頁)
- 本書圖表(第xxvii頁)
- 第一部分 社工的本質、目標和角色(第1頁)
- 第 1 講 社會工作是不一樣的專業(第3頁)
- 第 2 講 社工不只是幫助人解決問題(第12頁)
- 第 3 講 社會工作的名稱為何有「社會」二字？—— 社會工作的「社會本質」(第20頁)
- 第 4 講 社工口號不只是「助人自助」，還要「自助助人」(第28頁)
- 第 5 講 同行者 —— 最重要的社工角色(第33頁)
- 第二部分 社工重視的信念、價值觀和個人質素(第43頁)
- 第 6 講 信念是社工的靈魂(第45頁)
- 第 7 講 社工需要具備的三個「心」(第58頁)
- 第 8 講 社工是「重情」的工作(第65頁)
- 第 9 講 「螢火蟲」精神(第70頁)
- 第 10 講 服務使用者看社工需要擁有的個人質素(第77頁)
- 第 11 講 在限制中尋找空隙(第95頁)
- 第 12 講 不輕言放棄，把不可能變可能(第101頁)
- 第 13 講 尋找服務的使命 —— 不隨波逐流(第106頁)
- 第 14 講 踏實的理想主義者 —— 平衡理想與現實(第114頁)
- 第三部分 社工的介入方法和模式(第121頁)
- 第 15 講 一切由關係開始(第123頁)
- 第 16 講 事工與過程並重(第131頁)
- 第 17 講 輔導不是教導 —— 基本個案輔導要點(第137頁)
- 第 18 講 社工不是小組領袖，而是小組促進者(第154頁)
- 第 19 講 社區工作的十個重要概念(第168頁)
- 第 20 講 「資產為本」社區發展模式(第177頁)
- 第 21 講 社區工作手法在其他服務的應用(第187頁)
- 第 22 講 社會建構角度對社工實務的啟示(第200頁)
- 第 23 講 社工需要推動反歧視實務(第209頁)
- 第 24 講 倡導是每位社工的職責(第220頁)
- 第 25 講 EPS 模式 —— 最有「社工味道」的介入模式(第232頁)
- 第 26 講 十個尋找個人強項的方法(第251頁)
- 第 27 講 打破失衡與分離- 社會工作微觀與宏觀實務的結合(第262頁)
- 第 28 講 社會工作的「二元相容性」(第275頁)
- 第 29 講 做一個有「社工樣式」的服務督導(第284頁)
- 第 30 講 推動服務使用者參與 —— 服務使用者參與階梯(第294頁)
- 第四部分 社工教學生涯中獨特教學方法之總結(第309頁)
- 第 31 講「教我所信，行我所教」—— 社工教育需要注入的社工元素(第311頁)
- 第 32 講 社會工作特色的授課方法(第324頁)
- 第 33 講 社會工作實習教學與督導方法(第336頁)
- 第 34 講 情繫社工教學 34 載 —— 作一個「不一樣」的社工老師(第353頁)
- 參考書目(第393頁)
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