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沒有資優班:珍視每個孩子的芬蘭教育
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點閱：500
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- 作者： 陳之華作
- 出版社：木馬文化事業股份有限公司出版 遠足文化事業股份有限公司發行
- 出版年：2022
- ISBN：9786263141193
- EISBN：9786263142183 EPUB; 9786263142206 PDF
- 格式：EPUB 流式,PDF,JPG
- 書籍難度(SR)：600 SR值是什麼？
- 適讀年齡：九年級
- 附註：典藏增修版 封面英文題名: Cherish every child : the true essence of Finnish education
- ● 本書因出版社限制不提供朗讀功能
- ● 本書因出版社限制不提供繁簡轉換功能
什麼是教改的未來？關切台灣教改發展者必讀！
★最具國際視野的親職與芬蘭教育專家，在教育大國現場的細膩觀察與宏觀思辨★
★國際視角‧對映在地，引領台灣新世紀教育思潮之代表作★
社會與文化的區隔與差異，關鍵根源在於：教育「概念」的不同。
★誠品選書、蟬聯誠品暢銷書榜十八週
★博客來年度百大暢銷書
★芬蘭最大報《赫爾辛基日報》獨家專訪滿版報導
二十一世紀的孩子，處於變幻莫測的世界浪潮中，更需一生受用的學習力。
當各國學生多為課業排名而競逐、焦慮，芬蘭選擇回歸最根本的人性思維，
以孩子為本，無能力分班、課程時數少、課業壓力小，
卻能在國際學生能力評量計畫（PISA）中屢創佳績，以教育立足世界。
這舉世艷羨的成就絕非一蹴可幾，
而是走過五十年的教改風雨路，方有如今的纍纍碩果。
在芬蘭，整套教育體制的核心思維是「先見林，再見樹」，
就制度面選擇以更多元、更人性化的模式，為教育者也為孩子放寬眼界，
以不躁進、不功利的軸心，試圖激發孩子的學習興趣，
在孩子心中播下日後深入學習、終身學習的種子。
芬蘭經驗讓我們知道：教育不只是口號，
而是一個社會的核心精神，一個國家得以扎根、繁盛的根基。
只要教育概念改變，就有機會造就出不同的社會與文化。
沒有不樂於學習的孩子，只有願意給孩子希望的教育現場；
當我們選擇珍視每一個孩子，提供適性發展的學習環境，
那麼，每一個人在自己的人生道路上都能成為贏家。
如今，台灣教育的改革正在相似道路上努力前進：
以「素養」為核心，倡導「自發‧互動‧共好」，
期待下一代成為終身學習者，具適應力與應變性，開創這塊土地的未來。
而怎樣才能真正落實「成就每一個孩子」，齊步向美好未來邁進？
本書中記述的北國觀察與省思，皆為可照亮教育初心的殷切提醒。
芬蘭教育核心精神
■「先見林，再見樹」
鼓勵孩子多方嘗試，先啟發其學習的樂趣，在多元化的漸進式教學中，持續鑽研。
■不做無謂的競逐、排名
奉行「以孩子為本」的基本理念，讓孩子依興趣選擇不同的課程規劃，並依綜合表現評估。檢討是為了讓孩子知道改進空間，並為日後成長打下基礎。
■賦予學生自由與信任，學習為自己作主負責
自由是學習獨立的第一步，習題不由老師改正，而是讓孩子在課堂上自行討論、校對，啟動個人的學習動力。
■沒有資優班、不突顯資優生
將資源挹注於較弱勢的孩子。鼓勵表現較佳的學生協助其他人，落實平等、公正，減少差距，讓群體共好共榮。
■強調母語學習，養成在地認同感
學生修習英文與第二外語，並憑藉影片、音樂、遊戲等外國文化的興趣，持續自學精進。
■跨學科、主題式學習
生活結合跨學科教育，培養孩子獨立思考的能力，成為與時俱進的終身學習者。
★博客來年度百大暢銷書
★芬蘭最大報《赫爾辛基日報》獨家專訪滿版報導
二十一世紀的孩子，處於變幻莫測的世界浪潮中，更需一生受用的學習力。
當各國學生多為課業排名而競逐、焦慮，芬蘭選擇回歸最根本的人性思維，
以孩子為本，無能力分班、課程時數少、課業壓力小，
卻能在國際學生能力評量計畫（PISA）中屢創佳績，以教育立足世界。
這舉世艷羨的成就絕非一蹴可幾，
而是走過五十年的教改風雨路，方有如今的纍纍碩果。
在芬蘭，整套教育體制的核心思維是「先見林，再見樹」，
就制度面選擇以更多元、更人性化的模式，為教育者也為孩子放寬眼界，
以不躁進、不功利的軸心，試圖激發孩子的學習興趣，
在孩子心中播下日後深入學習、終身學習的種子。
芬蘭經驗讓我們知道：教育不只是口號，
而是一個社會的核心精神，一個國家得以扎根、繁盛的根基。
只要教育概念改變，就有機會造就出不同的社會與文化。
沒有不樂於學習的孩子，只有願意給孩子希望的教育現場；
當我們選擇珍視每一個孩子，提供適性發展的學習環境，
那麼，每一個人在自己的人生道路上都能成為贏家。
如今，台灣教育的改革正在相似道路上努力前進：
以「素養」為核心，倡導「自發‧互動‧共好」，
期待下一代成為終身學習者，具適應力與應變性，開創這塊土地的未來。
而怎樣才能真正落實「成就每一個孩子」，齊步向美好未來邁進？
本書中記述的北國觀察與省思，皆為可照亮教育初心的殷切提醒。
芬蘭教育核心精神
■「先見林，再見樹」
鼓勵孩子多方嘗試，先啟發其學習的樂趣，在多元化的漸進式教學中，持續鑽研。
■不做無謂的競逐、排名
奉行「以孩子為本」的基本理念，讓孩子依興趣選擇不同的課程規劃，並依綜合表現評估。檢討是為了讓孩子知道改進空間，並為日後成長打下基礎。
■賦予學生自由與信任，學習為自己作主負責
自由是學習獨立的第一步，習題不由老師改正，而是讓孩子在課堂上自行討論、校對，啟動個人的學習動力。
■沒有資優班、不突顯資優生
將資源挹注於較弱勢的孩子。鼓勵表現較佳的學生協助其他人，落實平等、公正，減少差距，讓群體共好共榮。
■強調母語學習，養成在地認同感
學生修習英文與第二外語，並憑藉影片、音樂、遊戲等外國文化的興趣，持續自學精進。
■跨學科、主題式學習
生活結合跨學科教育，培養孩子獨立思考的能力，成為與時俱進的終身學習者。
- 推薦序
- 新版序
- 引言
- 第一章 新生活的開始
- 芬蘭？Oh, my God！
- 戍守陲邊
- 初到芬蘭
- 「安居」難不難？
- 安家是大事
- 全身武裝， 玩雪去
- 芬蘭學校沒有制服
- 女兒轉入芬蘭學校
- 轉學，小小年紀的挑戰
- 第二章 芬蘭教育特質
- 芬蘭教育：「見樹」又「見林」
- 芬蘭教育：「先見林，再見樹」
- 重視教育， 百年如一日
- 扎實教改，成就了今天的芬蘭教育
- 全世界落差最小的教育體制
- 芬蘭教育最可貴之處
- 工作時數少，上課時數也少
- 芬蘭式的自我管理
- 老師一樣好：不用評比
- 教師，芬蘭高中生的第一志業
- 教育，一切都是為了學生
- 混齡教學在芬蘭
- 沒有後段班，只有引導班
- 芬蘭，為什麼要講「不讓一人落後」 ？
- 零年級， 不需要「贏在起跑點」
- 第三章 基礎教育篇
- 通識的開端
- 尊重多元的開始
- 開闊與內外兼具的視野
- 精彩、平衡的人生路
- 真槍實彈的生活教育
- 下課之後
- 英文，怎麼教的？
- 多語言的芬蘭人
- 家長會一窩蜂去選學校嗎？
- 教育，為了吸引人才回流與國際人力
- 閱讀是終身資產
- 每日至少半小時的閱讀
- 閱讀環境的引導
- 圖書館，芬蘭的人文地標
- 深入各地的流動圖書館
- 與芬蘭教科書的淵源
- 好作品，才有出頭天
- 用心的出版商與編著者
- 芬蘭真像是面鏡子
- 基礎教育之後：高中與職校
- 第四章 走訪各地的感動
- 「計程車」接送上下學
- 鄉鎮學校的孩子，英語真不錯
- 十五位學生的迷你小學
- 現代建築獎的學校
- 鋼骨創造溫馨的學習環境
- 淑女左手臂上的小鎮
- 極圈鎮上的中小學
- 我們有全世界最好的水質
- 萊維山邊的基提萊鎮
- 北極圈裡的台灣情
- 一代比一代更好
- 競爭力，來自何方？
- 拉普蘭首府的驚喜
- 特殊教育的深層感動
- 為弱勢量身訂做的教育
- 俄國邊界的芬蘭城鎮
- 移民孩子的教育
- 俄羅斯與芬蘭的歷史課
- 妳說，芬蘭教育為什麼成功？
- 為了教育，回到芬蘭
- 美麗的雪城
- 第五章 教育的未來式
- 自重自愛的芬蘭人
- 未來教師需要的能力
- 教育系學生的全新評選法
- 要平等？還是菁英？
- 教育，芬蘭的新品牌
- 教育，讓世界前來取經
- 來芬蘭唸書，好嗎？
- 適合做執行長的民族
- 芬蘭，妳的前途似錦
- 後記
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294
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